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课题研究报告

[日期:2013-12-31] 来源:  作者: [字体: ]

苏州市教育科学“十二五”规划课题

申报评审书

 

 

 

课题名称   高中古典诗歌教学中人文素养的培养研究                                          

课题类别           微型研究专项课题                                 

研究方向与范围       学科教学研究                                                                               

课题主持人                                           

工作单位            吴江汾湖高级中学                                 

申报日期             2013-4-11                                

 

苏州市教育科学规划领导小组办公室

 

 

填报说明

1.苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。

2.填写时,要认真负责,实事求是,严谨明了,清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站(网址:http://www.szteacher.net/)“教育科研”栏目下载。

3.关于封面的填写:

左上角“立项编号”栏,所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。

“申报市(区)”栏内填写所属市、区。

根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。

申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”,其余不填。

苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面:1.高水平教育现代化发展研究;2.区域教育发展研究;3.课程改革研究;4.学生发展与指导自学研究;5.德育与心理教育研究;6.学科教学研究;7.学校管理与学校特色研究;8.教师发展研究;9.职业技术教育研究;10.学前与特殊教育研究;11.社区教育与成人教育研究;12.教育信息化与国际理解教育研究;13.“苏”(苏州)派教育与苏州教育历史研究;14.学校党建研究;15.其它教育研究。结合研究主题,确定“研究方向与范围”并填写,如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。

如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。

4.“课题研究人员基本信息”栏中,各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况(主持/核心参与)和完成情况(已结题/在研/终止/撤项)。

5.《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。

6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

课 题 主 持 人 ( 课 题 组 组 长 )

   

杜丹

性别

民族

出生年月

1980.10

行政职务

 

专业技术职务

高中教师

研究专长

 

最后学历

本科

最后学位

硕士

   

15895497926

工作单位

吴江汾湖高级中学

E-mail

Dudandan111@163.com

通讯地址

吴江汾湖高级中学

邮政编码

215211

全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况

 

“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况

论文或论著(限填10篇)

独立或以第一作者身份公开发表或出版的

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的

报刊(或出版社)名称及日期

《中学语文新诗教学的问题及改善方法》

《科技与教育》2009年

《高中文言文教学现状的几点思考》

《教育前言》2010年

《浅谈中学古典诗歌教学中教师的人文素养建构》

《才智》2011年

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组

副组长

姓名

杜丹

行政职务

 

专业技术职务

教师

研究专长

学科教学

电话

 

E-mail

 

(不含课题组组长、副组长;限填10人)

课 题 组 核 心 成 员

 

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

贝新华

汾湖高级中学

中学高级

教学德育

指导规划

商伟

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

古诗词教学中人文素养培养

顾宣香

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

小说教学中人文素养培养

陈彩连

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

语文教学中人文素养培养

张华建

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

语文教学中人文素养培养

张道致

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

文言文教学中人文素养培养

朱娜

汾湖高级中学

中学一级

语文教学

语文教学中人文素养培养

二、课题研究设计与论证方案

(一)研究背景

  《语文新课程标准》明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。强调在语文教学过程中,要让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。朱自清先生所说:“经典训练的价值不在实用,而在文化。”《国家十一五时期文化发展规划纲要》指出:文化是国家和民族的灵魂,集中体现了国家和民族的品格、文化的力量,深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中,是团结人民、推动发展的精神支撑。五千年悠久灿烂的中华文化,为人类文明进步作出了巨大贡献,是中华民族生生不息、国脉传承的精神纽带,是中华民族面临严峻挑战以及各种复杂环境屹立不倒、历经劫难而百折不挠的力量源泉。

随着时代的发展,培养一个人的人文素养是现代教育对人的要求。我们的学校教育就在特定阶段承担着对个人的人文素养培养的重任。各学科都有此任务,语文学科在这一方面更有着得天独厚的优势,尤其是古典诗歌,它是中华民族人文精神的结晶,有着丰富的人文精神和文化内涵, 是人文教育最丰富最全面的现成教材。培养学生的人文素养,也就是以学生为中心,运用一定的方法,通过一定的途径,培养学生追求人生美好的境界,帮助学生在长期的生活、学习中把所掌握的人文科学知识内化为相对稳定的素养,主要包括人的信念、人格、道德、情感、理想、人生观等。因此,本课题提出了高中古典诗歌教学中人文素养的培养研究的课题。

 

(二)课题的核心概念及其界定

要研究高中古诗词教学中人文素养的培养,首先应明确一个问题,那就是人文素养的概念。《辞海》中把“人文”解释为“泛指人类社会各种文化现象”。杜时忠在《人文教育论》中认为,人文素质,也就是人文素养,人文素养涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题。它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示个人。

通过搜集发现,人们对人文素养的概念界定存在着某些不一致,有人认为人文素养指个体的精神气质和个性品格,也有观点认为人文素养是人对所掌握知识的精神内化。但其中的共同点是,都认为人文素质是属于精神层面的素质。

针对中学生的生活实际,在本研究中,我采用狭义的人文素养定义,即高中生的人文素养主要包括四个方面:信念,人格,责任心,价值取向

 

(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外现状:

在国外, 西方文艺复兴时期便提出个性解放,要求个性自由; 现代西方哲学中的存在主义认为要依靠爱的力量来恢复人的本性,来实现人道的理想。人本主义的罗杰斯在谈到教学的教育性时,指出要使学生成为健全的人,不仅要做到“传授知识”,而且还要通过传授知识去实现“人格的建设性变化”。20世纪80年代以来,美,日,英、德、韩、新加坡以及俄罗斯和东欧各国政府及教育部门,针对青少年社会责任感普遍下降以及本国的教育状况,都纷纷采取措施,加强学校尤其是高等学校的人文教育。牛津大学一直坚持在学生中开展古典文化知识的学习。世界各国在人文素质培养上的新观念、新要求,对我们的教育具有一定的启示。

在国内,古语曰:“己所不欲,勿施于人”,“德胜才是君子,才胜德是小人,德才兼有才是圣人”等名言警句告诫着国人如何做君子,“忠,义,孝,悌,礼,信,廉,耻”这八德规范着人们的行为。在近代,我国文化界著名学者赵朴初冰心夏衍张志公等人,于1995年在第八届全国政协会议上提出了016号提案-------《建立幼年古典学校的紧急呼吁》,19989月老舍之子创办“北京圣陶学校”将传统文化经典纳入教学内容。

今天,我们要做怎样的人,如何做人,是一个很严肃的问题,鉴于此,国内外很多有社会良知的人开始注重人文素养的教育,以及如何在学校渗透人文素养,关于这方面的理论研究很多,涉及到中小学和大学,也有实践研究,比如武汉市吴家山第三中学课题组制定了《诵读经典,培养人文,传承民族文化的策略研究》实施方案,通过古典诗词中的文化精华来帮助学生提升人文素养,上海育才中学为提升每个教师的人文素养,要求每个老师每学期读一到两本教育理论或者文史哲类书籍,每学期欣赏一场音乐会或者一出传统戏剧,每位教师应发展一项业余爱好……

理论研究的深入又进一步激发了众多的大中小学进行人文素养培养的实践热情,也引起了相关部门的重视,人文素养逐渐成为教育理论和实践界的热门话题,而古典诗词又是培养人文素养的很好的载体。

本研究的价值:

高考的压力,使得许多普通高中的老师不得不放弃人文素养这一块,分数成了衡量学生能力、判别素质高低的唯一标准,致使高中生的人文素养整体偏低。而高中阶段又是人生观,价值观形成的关键时期,因此,提升高中生的人文素养显得非常重要。本文主要讨论如何通过古典诗歌教学来培养高中学生的人文素养问题。

那么高中生需要具备哪些人文素养?提高他们的人文素养有何意义?通过什么方法来加强他们人文素养的培养?针对这些问题,本文将把理论与实证研究相结合,利用文献查阅和问卷调查法探讨高中古典诗歌教学中人文素养的培养问题,力图帮助学生形成积极的人生态度。

创新之处:

1)重视普通高中学生人文素养培养的重要性

在以往的文献资料中,多数是针对大学生或者中职学生而言的,忽视了普通高中这个群体,原因很简单那就是高考的压力使得许多老师不得不放弃人文素养这一块,分数成了衡量学生能力、判别素质高低的唯一标准,而本选题是针对高中生而言,因为高中生开始有自己独立的理性思考,又是人生观,价值观形成的关键时期,这就为本选题的可操作性奠定了基础。

2注重不同文体对人文教育要求的差异

不同文体,要求掌握的内容也不同。常见的文体有小说、诗歌、散文、戏剧等。在培养人文素养方面,不同的文体侧重点也不同。古典诗歌有着丰富的人文精神和文化内涵,是人文教育最丰富的现成教材,本选题力图在古典诗歌教学中利用系统的方法培养学生的信念,人格,道德情操,价值取向等。针对性强,操作也就更加有的放矢了。

(四)理论依据

培养人文素养,加强人文教育,是目前教育理论要迫切解决的问题,也是社会发展的需要,古代诗歌是我国丰硕的文化遗产。它记载着中华民族精神文明的历史,有着独特的审美风格和博大的精神力量,有利于培养学生的高尚情操、爱国思想、健全人格。古代诗歌在中学语文课本中代表着高品位的文学趣味,中学生可以从诗歌中吸取精华,陶冶情操,丰富精神世界,进而提升学生的综合素质。作为高中语文教师,如何通过古典诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统,接受爱国主义熏陶与教育,增强民族自豪感和自信心,使学生在古诗词教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染,提升文学素养等都有着极其重要的教育意义。因此,本文试图从古典诗歌教学入手,探索培养学生人文素养的途径和方法。

 

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

 

研究目标:

通过教学,挖掘古典诗歌中蕴涵的博大的精神力量,使学生近一步了解中华民族的优秀文化传统,接受爱国主义的熏陶与教育,增强民族自豪感和自信心,培养乐观豁达的情操、爱国为民的思想,健全的人格,使学生在古典诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染,进而提升人文素养。

研究内容

1)关于中学生人文素养的阐述。

2)当前高中古典诗歌教学中人文素养培养中的问题与原因分析。

3)高中古典诗歌教学中人文素养培养的构想。

4)教师如何运用具体方法在古典诗歌教学中提高学生的人文素养。

研究重点:

通过对高中古典诗歌教学中学生人文素养的培养构想研究,揭示学生科学知识与人文素质发展之间的矛盾,发现我们的教学中所存在的问题,从而构建学校、教师、学生、家长、社会多位一体的育人环境,研究培养高中生人文素养的策略。体现在以下几个方面:

1)研究课堂教学中如何培养学生人文素养的实施策略

2)研究课外如何培养学生人文素养

3研究过程中对培养高中生学习动机,激发学习兴趣的探求。

4研究过程中改进教师教学手段,提升个人教学素养, 以及对实施效果的理性分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(六)研究的思路、过程与方法

 

研究思路

1)深入研究相关资料,从宏观上把握相关研究理论;

2)回归历史,深入反思,从上述资料中寻求突破口,确定课题研究的核心问题及主要内容;

3)结合目前本地区的教学实际,具体拟定课题研究方案;

4)根据课题研究方案展开研究,努力做到以课题促进学生、教师发展提高;

研究过程

本研究将把理论研究与实证研究相结合,以理论研究为主,具体采取以下步骤:

第一步:借助现有有关人文素养和教学理论的成果,以教学论为基本框架,完成古典诗歌教学中人文素养培养理论的构建。

第二步:通过文献查阅和问卷调查了解现实古典诗歌教学中人文素养培养的现状,归纳出存在的主要问题。

第三步:有针对性地提出改善策略,主要从课堂内、外教学方法的改善,以及对教师的要求这三个方面来阐述。

研究方法

1.问卷调查法:

了解学生对古代诗词的兴趣程度以及学生人文素养的现状,为研究提供依据。

2.文献资料法:

在确定研究方向后,借助有关人本主义、人文素养和教学理论的文献资料,解决人文素养的内涵以及在高中进行人文素养教育的意义,并在他人的研究基础上提出观点。

3个案研究法:

通过实践,不断总结学生在古诗词教学中人文素养提高的典型案例,反思这种方法对于通过古诗词教学来培养学生人文素养的实施效果。

4.经验总结法:

我们将在课题研究的过程中,在各个不同的阶段,运用经验总结法,在感性认识的基础上,通过对课题研究过程的回溯、追因,对本课题的教育实践进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,得出对本课题的理性认识,使之上升到理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

 

 

(七)预期研究成果

 

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

 

阶 段 成 果(限填5项)

准备阶段(2013.7~2014.8)

结合教学实际情况,确立研究课题,在此基础上搜集资料,并不断完善,为课题研究的顺利实施指明方向。

报告

2014

杜丹

实施阶段(2014.9~2016.8)

有计划、有步骤地进行研究。不断实践、定期总结,形成阶段成果

论文

2016

杜丹

实践和反思阶段(2016.9~2017.8)

根据前一段时间的教学实践,大胆实践,探索,并不断反思。

论文

2017

杜丹

总结经验,展示成果2017.9~2018.8)

对研究情况进行总结,对阶段成果进行整合,在此基础上完成本课题的研究报告。

论文

2018

杜丹

 

 

 

 

(限填3项)

最 终 成 果

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(八)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)   

   

课题承担者科研水平与能力:

本课题由我校教科中心组成员组成。他们都是教育一线富有教育经验、工作有钻研精神的教育能手,担任不同的教学任务,在教育与教学的岗位上都取得了可喜的成绩。如:贝新华校长为苏州市政治学科带头人,从事教学工作几十年,潜心研究教育教学,积极响应新课程改革,曾在省市级报刊杂志或论文评比中发表或获奖共计论文二十多篇,多次荣获高考成果优良奖,具有一定的社会影响力。课题组成员一贯团结协作,具有无私的奉献精神和较高的科研水平。

科研保障条件:

1、学校领导对本课题组的工作非常重视,相关学科的校领导直接参与课题;本课题组成员已经成功进行了多个吴江市级课题的研究,积累了课题研究的经验,并取得了丰富的理论与实践成果。

2、在经费安排全力支持;资金优先,保证课题研究的顺利进行。

3、设计与之相适应的科研课题,并对子课题进行分工,广泛开展研究;

4、聘请有关专家担任学术顾问,具体指导课题研究工作;

5、建立老师理论学习制度和培训制度,以适应新的课程设置要求;

6、学校信息中心将为课题组成员收集各种相关信息提供方便;

7、建立奖励机制。

 

三、各级管理部门意见

(一)课题主持人所在单位意见

 

本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作,提供研究经费并创设其它研究条件。

同意申报。

 

单位盖章            负责人(签字)

     

(二)市(区)教科(教研)室意见

 

 

 

单位盖章           

       

(三)苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

单位盖章           

 

       

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