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基于核心素养的多元综合评价实践研究 课题报告

[日期:2018-10-11] 来源:  作者: [字体: ]

  

基于核心素养的多元综合评价实践研究

 

一、      目的、意义(问题提出)

 

1、          研究的背景、现状分析、碰到的问题。

 

苏南乡镇,在就业背景相当严峻的形势下,更多的学子希望通过学校教育增进乡镇居民或农民的人力资本,以凭借学历取得身份变迁的能力。以前增进农村学校社会竞争力的教育,总是被沦为课堂机械操演、考卷狂轰滥炸、师生疲于奔命的应试教育,这是一种短视的、利用增加训练时间、频度、强度的原始积累式的教育,缺乏效能和可持续发展的潜质。而学业质量标准是评价学生实现核心素养程度的最具体、最可操作化的指标。

 

2、          目的、意义(为什么研究?价值是什么?解决什么问题?)

核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。本课题关注核心素养所带来的评价内容变化,聚焦高级认知能力,重视对非认知因素的评价。核心素养在评价内容指向上更强调对批判思维、探究、问题解决、实践创新等高级认知能力的考查,以及对情感态度、价值取向、自我管理、责任担当等非认知因素的评价。

 

      二、研究目标

 

随着素质教育的逐步推进,核心素养使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富。当前背景下,各种极力推崇教育评价的“非裁判”职能的评价思想与实践特别地发展起来,人们从各种视角格外地关注着教育的过程与人性,也关注着教育评价的“教育”作用。于是评价的激励、改进职能为越来越多的人所认识:评价是“对优缺点的评估”(斯克里文),评价的旨意“不在证明(判定等级)却在改进”,是为决策提供信息的过程而采用形成性的方式(斯塔弗尔比姆),它含有“描述的成份”(格巴和林肯)等等。这些理论或研究成果引起许多人对多元化评价学生核心素养的专业水平等问题的高度重视。本研究是在上述“多元综合”现代评价思想发展的整理与理解的基础上,强调核心素养评价的概念并不仅仅是“时间”的概念,而是“为改进教育”设计的一种新型评价模式,即以反馈、改进、修补、调节等功能“贯穿于教育过程的始终”,从而有效地整合了纯粹的为奖惩、为分数和文凭控制而设制的那种因果式的、消极的、单一的、终结性的事后评价。

      三、研究内容

 

核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素,给评价带来极大挑战。当前的重点是,如何将学生核心素养评价体系的建构、实施,和当前的课程与教学体系、评价体系(含评价工具)、标准体系进行深度整合;如何全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术,特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价。从教育管理的角度来分析,学校行政管理人员和教师都期望着评价的公正、有效性,都希望这种评价对教学的成功起着指导性的作用。但很多时候,由于缺乏明确有效的指导和公正的评价,我们的教育管理过程还远没有形成一个系统,一种规范,更不能形成理论。实施核心素养的多元综合评估,是对教育教学行为的一种期望,也是对办好人民满意的教育的职业水平的一种鞭策。教学需要有个性,但更有必须形成一个系统,一种形式。多元综合核心素养评估机制的研究与实施将是对学校教育教学全过程的一种规范。

探索适用于核心素养的多元评价方式,面对评价内容重点由“可见知识”向“内隐素养”的转变,相应评价方式与工具的改进一马当先。

1.    探索表现性评定、档案袋评价、问卷调查等多种评价方式,尝试从知识、技能及态度等更为广泛的维度去评价指向核心素养形成的学习结果;

2.    关注形成性、发展性评价在日常教与学过程中的运用,结合终结性评价完整地反映学生在校内的思维、学习的历程与结果,发挥多元综合评价在核心素养教学中的诊断促进作用;

3.    注重将校外相关测评与校内评价相结合,设计提取学生校内日常核心素养评价的结果,将其科学地吸纳于校外体现高素质测评体系中。

4.    将学生核心素养评价体系的建构、实施,和当前的课程与教学体系、评价体系(含评价工具)、标准体系进行深度整合;

5.    全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术,特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价。

根据“系统论”的观点,建立良好的、长效的多元化的评估机制对办学水平的提高起着重要作用。我校教育管理人员和许多教师在教育实践中已经日益感到,构建符合学校教育现状的形成性教学评估系统会有助于教师专业水平的可持续发展。

      四、研究范围

 

对学生核心素养,包括日常生活、学习过程的评价,课题侧重激励和提问的评价,以帮助学生发现问题、提出问题的能力。主要以课堂教学的激励手段刺激学生的思维火花,调动学生开放的、创造的、批判的、多元的思维潜力。

对课堂行为的评价,特别是学生动手能力的评价。

强调学生在课堂教学中的参与行为,涉及操作技能、实验的教学内容,评价要重视其参与过程。课堂作业的评价,对作业内容、作业要求、作业规范、作业时间作出恰当的评价。

学生综合素养的评价,要强调多元多向评价、因人因材评价、学生的自我评价,正确分析过程中存在的问题;教师的导向评价和教管部门的综合评价,要提高学生的学习热情。评价学生的学生行为与学习态度、价值观、学科成绩必须提高学生自我矫正的意识,强调优秀习惯和核心素养养成的反复性、正确性、发展性、上升性。

 

      五、研究方法

 

主要方法措施:

1.“反馈教学法”,反馈教学法是一种有效的选取、组织、传递和运用信息,促进人的有效发展的研究方法。它通过教师对学生核心素养情况的多样检测,从而为教师提供调整教学信息,又为学生提供调整的信息。这种方法对了解教学的实际水平是比较有效的,它有利于因材施教和发展学生的个性,克服教师和学生的定向思维,并顺利达到预期的教育教学目标,通过运用课堂实录、成绩反馈、家校互动、社会调查等形式与方法,发展学生的核心素养。

2.“问题讨论法”,根据阶段性评估结果,讨论核心素养评估中出现的问题,形成一种学习型、研究型的组织,提出解决问题的办法,并进而提出下一阶段的需要研究的问题。对所研究的问题要突出重点,逐步形成一种解决问题的良好氛围。

3.“分析总结法”,通过大面实验或者典型个案分析相结合的办法,总结实行多元综合评估促进核心素养的实际情况,确定最适合于发展学生核心素养的方法,让教育教学评价既成为一种质量评价的标准,又成为促使学生成长的一种规范。

4.个案研究法。选取全校三分之一的学生,研究他们的成长过程、成才质量状况、职业发展前景等问题。

 

      六、研究的程序

 

评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价,评价方法技术则要求多元化和综合化。需要选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系,形成一套从抽象概念、工具测量、实证数据的核心素养指标研究流程和范式。

 

本课题实施过程,计划用五年时间完成:

启动阶段(2016.9—2016.10)建校以来各学科各部门教育教学过程中的成功经验和面临的问题,制定研究计划,组建课题组,配备研究人员,并对研究内容进行具体分工;邀请教育学会专家、特级教师,进行立项论证;查阅文献、了解国内外对于本课题相关内容的研究状况,具体分析专家、学者及教学工作者的研究成果;发动师生主动参与,全面铺开该项课题研究。

实施阶段(2016.11—2019.9):课题组研究人员,对本课题所涉及的研究对象作比较深入的研究,依靠有关的实验人员,不断积累研究资料,及时总结成功经验,撰写科研论文,形成阶段性成果。及时推广具有普遍意义的、教学效果明显研究成果,撰写阶段报告、论文和专著,形成最终成果。

结题阶段(2020.8—2020.9):邀请专家,对该课题研究进行评估。

 

      七、研究成果形式

    

研究报告和论文,其他有关过程材料。

 

      八、研究组成员及分工

 

潘卫星:课题管理

郑梅:学科管理

徐峰:德育管理

潘晓:文本操作

沈根虎:德育研究

夏伟国:教学研究

蔡明锋:子课题管理

姚娟:子课题管理

夏正勇:子课题管理

张道致:子课题管理

蒋雅娟:子课题管理

 

 

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